|我的语文教学笔记|之（45）
趣教：也是一种方式
---《幼时记趣》上课记
《幼时记趣》一文真的有趣。这样的趣文不趣教，我觉得是没有尊重文本，或者说是没有突出文本特质。所谓趣教是指有趣味的教，或者说是玩着教。
《幼时记趣》写了三件幼时趣事，一是观蚊如鹤，二是神游山林，三是鞭打蛤蟆。文章通过记叙童年时三件“物外之趣”的事，表现了作者童年生活的乐趣。文章清新活泼，很适合孩子阅读。
这样的趣文怎么趣教呢？我的做法主要有这么几点：
一是趣读。在学生将文章读了两三遍基本熟了以后，我让学生快读全文，越快越好，虽然要求快读，但要咬字清楚，听者要听得出你读的是什么，含含糊糊的，不流畅也不清晰是不符合要求的。我的要求一说，学生兴趣盎然，教室像沸腾的锅。学生个个你不让我我不让你地读。我就站在讲台前，一会望望这个朝他笑笑，一会望望那个，给他竖个大拇指。《幼时记趣》很短，三两分钟要练习很多遍。我看得到有的同学脖子里青筋暴起，嘴唇上下翻飞，有的感觉读得不顺，于是一遍一遍地练习。我感觉差不多了，于是叫停。我指定专人计时，看谁愿意挑战比赛。第一轮站起来三个人。比赛开始，一个一个地读，掐表看时间，看谁读得时间最短。取出第一名。第二轮一下子站起来六个。没关系，一个一个读，掐表，在黑板上计时，最后排出名次。这轮结束，还有人要挑战，我说，就两轮了。趣读，旨在两条，一是生趣，二是熟读。仅此而已。
二是趣玩。学习了课文，了解了文章意义，我跟学生说，你们愿意亲自感受一下作者之趣吗？学生一下子没有明白我的意思，有点张二和尚摸不着头脑。我说，你们现在可以走出教室，到校园里去像幼时沈复一样去玩呀。你们可以试试看是否可以“张目对日，明察秋毫”，看看是否能“见渺小微物，必细察其纹理”，作者可以“观蚊如鹤”，你们将会如何呢，作者可以神游山林，你们会有这样的感觉吗，作者观“二虫斗草间”，你们将看到什么呢，作者可以对蛤蟆“鞭数十，驱之别院“，你们呢……学生终于明白我的意思了，但是有的还是将信将疑，当有人陆陆续续走出教室，而我并未阻拦，他们这才完全相信这是真的。于是纷纷充出教室，流向校园的角角落落。我当然也跟着他们出去找趣去了。
三是趣写。玩完了，我给学生说，《幼时记趣》是不是引发了你们对小时候趣事的回忆呀，你们在校园里玩了，是不是有很多趣味的事情呀。这几天的随笔，你们就可以写写你的趣事，以前的，现在的，都可以，只是，要是有趣的事情，不管这些趣事是否有意义，只要你觉得好玩就可以，要特别注意写出你当时的感觉与感受等。我相信，学生的笔下会出现很多有趣的事有趣的文章。
我认为，这样的趣文就如此趣教有何妨？其实，真是如此，学生对语文才会感受到五彩缤纷的。
与此相关联的一个问题，也引起了我的思考。一般教参上都说，文中“鞭数十，驱之别院”，表现了“我”“驱除强暴，同情弱小”的品格。我认为，这是不是有些拔高了。一个孩子，看“二虫斗草间”且“观之正浓”，可以，这个蛤蟆，竟然冲过来，“舌一吐而二虫尽为所吞”，你说这个蛤蟆是不是来得不是时候，“我”是不是要怨之鞭之？再说，二虫已不复存在，且就在这个蛤蟆的肚子里，“我”的兴趣自然转到这个蛤蟆身上，于是便以鞭之驱之来戏之。所以说“我”的“鞭之驱之”的行为就是“我”的好玩好奇而已，说这是表现了“我” “驱除强暴，同情弱小”是不是有点扯蛋了呢？
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